European Educational Research Journal
ISSN 1474-9041

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THEME
Globalisation: autonomy of education under siege? Shifting Boundaries between Politics, Economy and Education
Guest Editors: S. KARIN AMOS, EDWIN KEINER, MATTHIAS PROSKE & FRANK-OLAF RADTKE

Karin Amos, Edwin Keiner, Matthias Proske & Frank-Olaf Radtke. Introduction. Globalisation: autonomy of education under siege? Shifting Boundaries between Politics, Economy and Education, pages 193–213 VIEW FULL TEXT
Christel Adick. Demanded and Feared: transnational convergencies in national educational systems and their (expectable) effects, pages 214–233
Thomas Brüsemeister. Myths of Efficiency and the School System: observed at the levels of interaction, organisation and society, pages 234–255
Francisco O. Ramirez. Eyes Wide Shut: university, state and society, pages 256–273
Gero Lenhardt. Europe and Higher Education between Universalisation and Materialist Particularism, pages 274–289
Martin Lawn & Bob Lingard. Constructing a European Policy Space in Educational Governance: the role of transnational policy actors, pages 290–307
Iveta Silova. The Manipulated Consensus: globalisation, local agency, and cultural legacies in post-Soviet education reform, pages 308–330
Jenny Ozga. Education Governance in the United Kingdom: the modernisation project, pages 331–341
François Orivel. Excluding the Poor: globalisation and educational systems, pages 342–359
ECER KEYNOTE
Marc Depaepe. The Practical and Professional Relevance of Educational Research and Pedagogical Knowledge from the Perspective of History: reflections on the Belgian case in its international background, pages 360–379
RESEARCH NEWS, pages 380–392 VIEW FULL TEXT
BOOK REVIEWS VIEW FULL TEXT
Globalisation, Educational Transformation and Societies in Transition (Teame Mehbrahtu, Michael Crossley & David Johnson, Eds), reviewed by Lynn Davies, pages 393–394
Operation Blackboard: policy implementation in Indian elementary education(Caroline Dyer), reviewed by Alan Rogers, pages 394–396
Education in Germany since Unification (David Phillips, ed.), reviewed by Edwin Keiner, pages 397–398
State of Transition: post-apartheid educational reform in South Africa (Clive Harber), reviewed by Simon McGrath, pages 398–399

Demanded and Feared: transnational convergencies in national educational systems and their (expectable) effects

CHRISTEL ADICK Ruhr-Universität, Bochum, Germany

Cet article concentre sur l’effet sur l’éducation des développements sociaux liés à la ‘globalisation’.  L’auteur ne décrit pas la globalisation comme un nouveau développement, mais comme l’expression actuelle d’un long processus historique qui a les origines dans l'Europe du seizième siècle.  Ce concept concorde avec l’approche des systèmes mondiaux, une idée expliquée notamment par Immanuel Wallerstein.  Afin de se servir de la théorie des systèmes mondiaux pour l’éducation, l’auteur soutien fortement l’idée de tenir compte des concepts de Bourdieu  sur la capitale culturelle et l’autonomie rélative du système pédagogique.  Par suite, l’auteur examine une analyse secondaire basée sur plusieurs études des systèmes pédagogiques nationaux à l’égard des degrés divers de la convergence,la divergence et la variation.  En faisant référence à l’approche néo-institutionaliste du groupe de Stanford, il est soutenu que la convergence et la standardisation dans l’éducation ne sont pas des questions d’affirmation ou de refus mais plutôt un processus historique, lequel ne veut pas dire une réalisation déterministe d’un raisonnement économique.

Myths of Efficiency and the School System: observed at the levels of interaction, organisation and society

THOMAS BRÜSEMEISTER Fern Universität, Hagen, Germany

Cet article discute comment la logique du système économique -  facilité par des expressions comme l’efficacité et la gestation de la qualité – s’est introduit dans le système pédagogique.  La thèse est que d’autres mythes similaires qui concernent l’efficacité prétendue de la gestation de la qualité peuvent être distinguées selon trois dimensions: les groupes d’observation entre des divers groupes publics au niveau de la société, les groupes influents, lesquels sont établis par les organisations de conseil (au niveau organisatif) et les groupes de négotiation, dans lesquels sont engagés les pédagogues dans les écoles (au niveau d’interaction).  Un programme tellement multidimensionnel sembre nécessaire, pour tenir compte soit de la diversité soit la simultanéité des processus particuliers dans les écoles et dans leurs environnements dans le contexte de la globalisation.  Par conséquent, c’est nécessaire de lier heuristiquement les divers modules d’explication théoriques: la théorie fonctionelle, la néo-institionalisme et les theories d’action.  On pose comme hypothèse que les mythes de l’efficacité ont des effets similaires dans la société, dans l’organisation et dans la profession pédagogique, sous la forme d’une résonance mutuellement résponsive.

Eyes Wide Shut: university, state and society

FRANCISCO O. RAMIREZ Stanford University, USA

Cet article cherche à expliquer pourquoi de l’autre côté de l’Atlantique on réagit dans une manière différente aux liens entre l’industrie et l’université.  La réaction en Europe est de concerne tandis que celle des Etats Unis est plutôt optimiste.  Quelques éclaircissements sociologiques mettent en lumière comment les différences dans patrimoines nationaux peuvent expliquer les différences qui existent encore dans ce que constitue une université et pourquoi ces différences à leur tour expliquent les différences des sensibilités envers les liens industrie-université. Ces explications indiquent que, dû à l’histoire, les universities américaines ont un lien très fort avec la société, et par consequent elles sont plus ouvertes aux influences externes, y compris à celles liées avec l’industrie.  Une autre perspective suggère  que le poids de l’histoire est de plus en plus balancé par l’autorité d’une stucture mondiale commune qui définit ce que constitue une université.  Plus généralement, l’utilisation de modèles mondiales de progrès et de justice pour atteindre la viabilité et la probité comme université mènent aux caractéristiques communes à toutes les universités.  A leur tour ces caractéristiques deviennent fondementales dans l’environnement organisatif transnationale dans laquelle les universités sont de plus en plus situés.  Les premières explications cherche à saisir la signification des différences qui existent encore entre les universités européennes et américaines; les autres concentrent sur le numéro croissant des choses qu’elles ont en commun.

Europe and Higher Education between Universalisation and Materialist Particularism

GERO LENHARDT Max Planck Institute for Human Development, Berlin, Germany

L’universalisation caractérise le développement de l’éducation supérieure depuis le Moyen Age.  Trois manifestations de ce processus se distinguent: l’expansion des effectifs, l’expansion de l’étendue de l’instruction et de la recherche sur de plus en plus matières, et l’expansion de la liberté académique.  La mondialisation est soutenue au niveau européen par les ministres de l’Education de 29 pays européens, qui se sont engagés à poursuivre le développement d’une université européenne.  Au même temps, l’établissement de l’éducation supérieure en Allemagne attaque l’universalisation.  L’analyse indique que, par conséquent, le processus d’universalisation continuera et influencera la future université européenne.

Constructing a European Policy Space in Educational Governance: the role of transnational policy actors

MARTIN LAWN Worcester, United Kingdom BOB LINGARD University of Queensland, Australia

La politique pédagogique n’est plus, si jamais elle y était, un produit seulement de l’Etat.  En Europe, les responsables importants pour la politique pédagogique travaillent aujourd’hui face à face et presque conjointement avec les projets gouvernementals; ils font des reseaux de relations, ils traduisent, ils servent d’intermédiaires et ils construisent les politiques pédagogiques. Ceci  est un nouveau domaine social de travail, desservi par les communications regulières et les relations de travail intîmes d’une nouvelle classe européenne de responsables pour la système pédagogique, et l’existence de ce nouveau domaine, dans lequel la construction de l’Europe est d’une suprême importance, mérite de la recherche plus profonde.  Ces responsables semblent de constituer une sorte d’élite de la politique pédagogique, laquelle n’a pas été vue dans les études sur l’éducation, ni dans les études sur l’état national, ni dans ceux sur Bruxelles: dans ce dernier cas, il peut être dû au fait que l’éducation n’a pas la même structure légale ou régulatrice que les aspets clés de gouvernement selon la loi européenne.  En formant la discourse emergente de la politique pédagogique, ce groupe ont un pouvoir considérable qu’on peut voir dans les rapports, les commissions clées, le flot des fonds et les programmes.  Ce pouvoir doit être examiné et reconnu dans les études de la politique pédagogique.

The Manipulated Consensus: globalisation, local agency, and cultural legacies in post-Soviet education reform

IVETA SILOVA Open Society Institute, Almaty, Kazakhstan

A la fin des années 90, la réforme de l’éducation de la minorité lettonne était caracterisée par les allusions fréquentes aux modèles occidentals.  Elle a pris, par exemple, des concepts comme ‘l’intégration enthnique’, ‘le multiculturisme’, et ‘l’instruction bilingue’.  En concentrant sur le développement conceptuel de l’idée de ‘l’intégration’ et l’interprétation de çela dans la domaine d’éducation, cet article examine le processus par lequel les discourses occidentales sont devenues acceptables dans la région.  En soulignant l’existence d’une ‘hybridité’ de voix dans un contexte politique qui change rapidement, cet article décrit des interprétations différentes de la nouvelle discourse par ceux qui parle le letton  ou le russe, dont leurs tentatives à résister, à modifier, et à créer de nouvelles significations de ‘l’intégration’ en Lettonie post-soviétique.

Education Governance in the United Kingdom: the modernisation project

JENNY OZGA University of Edinburgh, Scotland, United Kingdom

Cet article considère la modernisation de l’administration de l’éducation comme elle a été réalisée par le gouvernement ‘New Labour’ du Royaume-Uni depuis 1997.  La discussion porte sur l’air de contradiction entre ces éléments de la modernisation qui demande la mesure et la gestation du rendement; et ceux qui favorisent plus d’équité et moins de reserve.  On soutien que les tensions entre ces éléments de la politique ont été resolues par les responsables politique de New Labour à travers l’utilisation des idées derivées de la théorie de la capitale sociale.  La modernisation utilise ces idées pour poursuivre une transformation de la politique qui améliore l’administration, en faisant quantifiable les croyances et les sentiments, et en faisant égals les relations sociales et l’accumulation de capitale.  L’article conclude avec une considération des problèmes rencontrés pendant l’opération du projet de modernisation dans les ‘Zones d’Action sur l’Education’ au Royaume-Uni, où les entreprises ont été encouragées à jouer un rôle important dans la construction de nouveaux reseaux et relations sociales.

Excluding the Poor: globalisation and educational systems

FRANÇOIS ORIVEL University of Burgundy and CNRS, France

Cet article commence en considérant qu’un milliard d’adultes dans le monde entier sont analphabètes, que plus de cent million d’enfants d’âge scolaire ne vont pas à l’école, et que la démocratisation de l’accès à l’instruction n’est souvent que de la rhétorique.  Par suite des statistiques disponibles, l’article aborde trois questions successivement.  D’abord, qui finance l’éducation et combien est-ce qu’on dépense?  Ensuite, quelles resources ou quels moyens sont consacrés à l’instruction d’un individu, et comment est-ce qu’on peut évaluer ces données?  Et finalement, les inégalités entre les individus, entre les groupes sociaux ou entre les nations tendent à diminuer ou à augmenter avec l’accès à l’instruction?  Il sera démontré, par exemple, que dans les pays développés comme la France, les inégalités sociales dues à l’éducation ont largement diminuées et peuvent sembler relativement mineures en comparaison avec celles qui touchent les enfants des pays les plus pauvres.  Au niveau macro-économique, ‘la reduction tendancieuse’ de productivité des systèmes pédagogiques n’est pas valable.  Les écoles ne sont pas également efficaces avec les mêmes moyens.  La distinction traditionelle entre les pays développés et ceux qui sont en voie de développement change, due en partie au développement inégal des pays moins développés.  Les pays moins avancés sont restés hors la course, et la distance augmente toujours.

The Practical and Professional Relevance of Educational Research and Pedagogical Knowledge from the Perspective of History: reflections on the Belgian case in its international background

MARC DEPAEPE Catholic University of Leuven, Flanders, Belgium

Pendant les derniers 25 années, l’auteur a établi plusieurs projets pour rechercher l’histoire de l’éducation.  Beaucoup d’entre eux porte surtout sur le soi-disant processus d’’éducationalisation’ ou de ‘pédagogisation’, c’est-à-dire l’importance croissante dans la société des phénomènes pédagogiques – des concepts, mentalités et pratiques pédagogiques et leur légitimation dans la recherche et connaissance pédagogique.  Par suite de telles études c’est possible au moins d’arriver aux solutions partielles du problème de la pertinence pratique et professionel de la recherche et connaissance pédagogique pendant les 19eme et 20eme siècles.  Entre autre choses, les études – sur le début de la recherche expérimentale, sur le changement et la continuité de la zone ‘progressive’, sur la signification sociale de l’enseignement, et sur la vie quotidienne dans les écoles ordinaires – démontrent une tension presque continuelle entre la ‘rhétorique’ et la ‘réalité’ d’une part, et entre la pédagogie ‘haute’ et ‘basse’ d’autre part.  D’aborder de telles paradoxes n’est pas seulement très utile pour valider les tentatives continuelles à améliorer la pédagogie par l’entremise de la recherche, mais aussi pour la démythification du passée pédagogique – une tâche à laquelle l’histoire contemporéenne de l’enseignement s’est consacrée.

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