GEIR HAUGSBAKK & YNGVE NORDKVELLE Lillehammer University College, Norway

信息通信技术（ICT）语言与学习的新语言：对在课程领域使用信息通信技术的批判分析

本文关注的是我们如何看待新技术及其在教育领域的发展。文章试图在信息通信技术（ICT）语言与被Biesta称为“学习的新语言”之间建立一种批判性的联系。在这个“新语言”中，学习者是消费者，其需求教师必须予以满足。 这种语言意味着“教”（teaching） 已经被“学”(learning) 所代替，并以多种形式对传统课程产生了挑战。本文采用Biesta的观点，对目前的教育趋势，特别是在教育中引入ICT，进行了具体调查。此项分析支持了Biesta的主要设想，但同时也指出：从“教”到“学”的激进变化是伴随着ICT语言发生的，我们甚至可以说前者是被后者所影响。在近来有关挪威课程的文献中，ICT被看作是一种可以使 “教”变得高效化、个性化、弹性化的工具。本文旨在批判性地探讨以下问题：“教”在多大程度上被“学”所代替；ICT语言所产生的影响；ICT与“学”这两者如何似乎仅仅通过使用相似的语言而被联系在一起。

信息通信技術（ICT）語言與學習的新語言：對在課程領域使用信息通信技術的批判分析

本文關注的是我們如何看待新技術及其在教育領域的發展。文章試圖在信息通信技術（ICT）語言與被Biesta 稱爲“學習的新語言”之間建立一種批判性的聯係。在這個“新語言”中，學習者是消費者，其需求教師必須予以滿足。這種語言意味著“教” （teaching）已經被“學” (learning)所替代，並以多種形式對傳統課程產生了挑戰。本文採用Biesta的觀點，對目前的教育趨勢，特別是在教育中引入ICT，進行了具體調查。此項分析支持了Biesta的主要設想，但同時也指出：從“教”到“學”的激進變化是隨著ICT語言發生的，我們甚至可以說前者是被後者所影響。在近來有關挪威課程的文獻中，ICT被看作是一種可以使“教”變得高效化、個性化、彈性化的工具。本文旨在批判性地探討以下問題：“教”在多大程度上被“學”所替代；ICT語言所產生的影響；ICT與“學”這兩者如何似乎僅僅通過使用相似的語言而被聯係在一起。