PAVEL ZGAGA Centre for Educational Policy Studies, Faculty of Education, University of Ljubljana, Slovenia

高等教育与公民：“全方位意图”

本文从高等教育的意图和任务方面探讨了公民教育。过去二十几年中，欧洲的社会及政治变化对以下方面产生了巨大影响：对高等教育任务和意图的理解、对大学使命的界定、对国家高等教育体制的驾驭。经济竞争与社会凝聚之间的二分法被引入高等教育的讨论中，并引发了新的二分法，如：“经济欧洲”（Europe of the euro）与 “知识欧洲”（Europe of knowledge）。 来自2007年伦敦公报（London Communiqué）的一项呼吁重视高等教育“全方位意图”的倡议，被视为是近来政策辩论和分析的一种指示性声明。由此，作者根据十九和二十世纪历史背景，就高等教育意图的理解提出了四种“原型模式”，即：拿破仑式、洪堡德式（Humboldtian）、纽曼式、杜威式。作者把二十世纪初杜威对“教育国家” （educational state）的评论与后期民族国家的衰落、教育及教育政策的国际化和全球化进程相对。我们看到高等教育被逐渐工具化，然而高等教育对公民的推动潜力不在于此，而在于认可“高等教育的全方位意图”。

高等教育與公民：“全方位意圖”

本文從高等教育的意圖和任務方面探討了公民教育。過去二十幾年中，歐洲的社會及政治變化對以下方面產生了巨大影響：對高等教育任務和意圖的理解、對大學使命的界定、對國家高等教育體制的駕馭。經濟競爭與社會凝聚之間的二分法被引入高等教育的討論中，並引發了新的二分法，如：“經濟歐洲” （Europe of the euro）與“知識歐洲” （Europe of knowledge）。來自2007年倫敦公報（London Communiqué）的一項呼籲重視高等教育“全方位意圖”的倡議，被視爲是近來政策辯論和分析的一種指示性聲明。由此，作者根據十九和二十世紀歷史背景，就高等教育意圖的理解提出了四种“原型模式”，即：拿破侖式、洪堡德式（Humboldtian）、紐曼式、杜威式。作者把二十世紀初杜威對“教育國家” （educational state）的評論與後期民族國家的衰落、教育及教育政策的國際化和全球化進程相對。我們看到高等教育被逐漸工具化，然而高等教育對公民的推動潛力不在于此，而在於認可“高等教育的全方位意圖”。